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幼儿园园长管理经验:幼儿园青年教师专业成长的快捷途径

发表时间:2019/1/1 12:29:37  
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幼儿园园长管理经验:幼儿园青年教师专业成长的快捷途径

一、对幼儿园青年教师专业成长迫切性的认识

随着办园规模的不断扩大,由此带来的是幼儿教师队伍的迅速壮大,青年教师已成为幼儿园教学的主力军,他们具有独特的性格特点,思想活跃、敢说敢干、接受信息快、上进心强、热情高;但受性格中的不稳定因素的影响,易受外界环境的干扰,在幼儿园的一日活动组织中有时会出现随意无序、教育教学阶段工作重点不明等状况;教师是教育改革、教育发展和教育教学实践的主体和关键,先进的教育理念由教师去贯彻、适切的教育内容由教师去体现、有效的教育方法由教师去实施。因此,对高质幼儿教育的要求,最终会转化为对教师的要求,幼儿教师队伍是影响幼儿教育质量的关键因素。在青年教师已成为幼儿园教学的主力军的今天,如何加快提升青年教师业务水平和教育教学能力,是切实提高幼儿园办学质量的一个迫切需要解决的课题。

二、幼儿园青年教师专业水平现状分析

笔者对本园92位青年教师专业水平现状进行了一次访谈和问卷调查。从调查的情况分析,目前幼儿园青年教师专业水平现状主要表现出以下一些特点:

1、青年教师的学历、进修与资格证构成情况良好

虽然素质和学历并不完全相应,但从整体上看,培养层次的提高必然促进素质的提升。正是基于这一认识,他们都在积极的通过自考、函授等形式提高自己的学历。

2、青年教师的教育理念更新较快

据调查结果统计,幼儿园青年教师具有先进教育理念的教师比例在91.4%。由于青年教师具有思想活跃、接受信息快、上进心强、热情高等特点,近年来他们积极参加在职进修,不断汲取先进的教育思想。特别是通过《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《浙江省学前教育保教管理指南》的学习、测试,使教育观念有了较大转变。

3、青年教师教育行为有所偏失

据调查结果显示,青年教师的业务水平、专业技能和实践能力不理想。在日常的教学中,不少青年教师的集体教学行为无序、自由,偏离了教学规律或教学规范,使教学活动的功能不能得到很好的发挥,甚至对幼儿的思维发展、兴趣培养产生不良的影响。如盲从性教学行为,主要表现在教师在课程内容和方法的选择、使用方面形式化比较严重;如把握教学现场能力欠缺,不能根据幼儿在教学活动中的反应及时调整活动方案,而是一意孤行的按照预设的计划,强制性的进行教学,表现为一切“教师说了算”;又如在课程实施中不能很好地挖掘教材深层内涵,教学目标设计陈述模糊、笼统、片面,“三维”目标不能有机得到整合,致使教学效益不大。

4、青年教师专业研究意识淡薄

青年教师的创新意识欠缺、专业研究意识淡薄,研究能力不强,缺少自己对新课程理念领悟、教材的价值挖掘。在日常教育教学活动中,不善于发现和提炼现实问题。针对课程实施过程中遇到的各种真实的具体问题缺乏反思。

三、“非常6+1幼儿园青年教师专业成长的快捷途径

1、非常之一——自主读书修素养

读书是教师专业成长的必由之路。考察教师的成长轨迹,可以得出这样的结论:在读书的路上能够坚持多久,将最终决定教师在教育这条路上能够走得多远。为此,我们要求每位新教师坚持读书自学,幼儿园为老师们订阅了大量的书籍,要求老师们带着问题去读,突出与自身实际相结合,与岗位实际相结合。在自学的基础上,我们根据老师的特点进行一些个别指导,

(1)读《纲要》、《指南》。《纲要》、《指南》作为幼儿园教育教学的纲领性文件,其指导作用是不容忽视的。为此,我们开展形式丰富的读《纲要》、学《指南》活动,把读《纲要》、学《指南》的目标定位为如下几点:一是认识学前教育的地位、性质和和作用。二是树立以人为本、尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观。三是以《纲要》、《指南》为镜子,反思怎样做一个符合《纲要》、《指南》要求的幼儿教师。

(2)读教育教学专著。教育名著、新课改理论文章是教师最好的、最直接的专家。善学才能善研,善研才能善教。我们尽力为青年教师创造条件,拓展教师视野,让他们的目光始终紧盯着学前教育改革的前沿。

(3)倡导团队共分享,开展“读书沙龙”学习活动,每半个月一次,由教师自荐向大家推荐自己看过的有关学前教育方面的教育专著,畅谈读后感,介绍专著中自己认为比较有见解的教育理念和科学的教育方法;向大家推荐家中的藏书,做到教育资源共享和最大限度的利用。

(4)鼓励青年教师在工作中养成“三个好习惯”,即:做读书摘记的习惯,记教养笔记的习惯,写活动反思的习惯。

(5)推行自主学习的“四个坚持”活动,即:(1)一学年坚持学习六本教育理论书籍并参与一项课题研究;(2)坚持每周听师傅课一节以上;(3)坚持每学期聘请师傅听课十节以上;(4)坚持每周观摩师傅半日活动一次;

2、非常之二——自我展示亮特长

针对青年教师思想活跃、敢说敢干、有闯劲,接受信息快、上进心强、热情高,的特点和幼教工作自身的特点,从他们的年龄、学识水平、业务能力等具体情况出发,不断地创造条件,以业务活动为载体,开展丰富多彩的分层、分期、分类的历练。一类是“走出去”活动,即有外出的学习、考察、观摩等活动能尽量安排青年教师参加,以拓宽他们的视野,帮助他们了解、掌握幼儿教育的新信息和幼教改革的新动态。另一类是“亮出来”活动,为青年教师提供展示自身能力的平台,组织他们开展弹、唱、跳、画、写、讲六项基本功比赛、说课比赛、课堂教学比武、 “青年新秀” 评比等活动,为青年教师的脱颖而出创造条件。通过这些实实在在的活动,使青年教师积极参与到教学改革之中,不断规范自身的教育理念和教育行为,从整体上提高青年教师教学业务水平。

针对教师的教育教学能力弱的问题,以技能为突破口,加强基本功训练。如开学初,我们对青年教师的基本功训练提出了严格要求,在说、唱、跳、弹、画、写等老“六项”基本功的基础上,加上了“说课、演讲、理论测试、课堂教学比武、撰写小论文等新内容。并创造条件对他们进行有组织、有内容、有形式的指导、训练、竞赛相结合的活动。由于教师个体素质的差异,对问题的认识各有深浅,为此我们要求青年教师要根据实际情况每学期开展自选教材,自制教具,自邀来宾,自上示范课,自己组织课后讲评活动一次,形式可以多样,方法可以各异。这样既解决了实际问题,又体现出教师的个性,从而使青年教师的教育教学能力得以提高。

3、非常之三——专业指导学技能

所谓专业引领,即各类专业研究人员、各级教研员、幼儿园的管理者和骨干教师等,在园本教研中为幼儿教师提供必要的帮助和指导,并由此引导幼儿教师学会独立教学和善于思考,从而更有效地促进幼儿教师的专业成长。因此,我们在专业引领方面为青年教师提供了多种帮助与指导:一是请专家作业务辅导讲座、外出参加各种专业研讨会,帮助教师解决实践中的困难和疑惑。二是请专业研究人员、各级教研员、幼儿园的管理者和骨干教师进行现场指导,通过观摩、点评青年教师的教学活动,帮助他们寻找专业成长的“最近发展区“。三是骨干教师引领。我们借助多种渠道为青年教师提供与各级优秀教师交流的机会,通过“名师工作室”、“跟班学习”、“经典活动观摩”等形式,促进青年教师的专业学习与探讨,以此拓展青年教师的专业视野,提升青年教师的专业技能。

4、非常之四——课堂研讨促发展

我们认为,教师的专业素质、教育思想的更新与拓展,最终要体现在课堂教学技能和整个工作的改进上。因此,我们以制度化的形式定时开展以“一课多研”的课例研究活动,促使教师在不断的反思中提高自我,发展自我,并将其转化为促进幼儿和幼儿园共同发展的创造力。

在以往的评课时,大部分青年教师会觉得参与评课的人太多,心理压力大,不敢积极发言。“一课多研”的评课往往是“倾听式”的评课活动,停留在领导评、老教师议,青年教师听与记的单一的研讨模式中,针对这种情况,我们在每个年级的师徒对子中进行每月一次“一课多研”活动:提出某一个具体内容,徒弟们广开思路,从多角度去思考和研究问题,由徒弟每人上一节相同内容的课;上完后大家集中研讨,在达成共识后拿出最优改进方案,由师傅按集体智慧提出的方案加上自己的实践性智慧,进行第二次教学,徒弟们观摩;观摩后面对再现的实施效果,在分析成败、总结提炼后,每位徒弟根据幼儿的特点和自己的专长,再次组织活动。这样,在较小范围、较短时间内,实现了“思考——实践——再思考——观摩——提升——再实践”的理论层面和实践层面两个维度的提升,这个过程不但周期短,而且深入、扎实、细致.有效地促进了教师实践性智慧的增长。

5、非常之五——自觉反思求创新

新的课程观要求幼儿教育要以幼儿为本,突出以幼儿为主体。因此,我们要求教师把视角由原来的注重教师如何教转向幼儿如何学。如此这样,学会观察、记录、、反思、分析幼儿便成了教师必须掌握的基本技能。反思是对教学活动的思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结,在反思中既要对成功经验的积累,同事也要注重教学失败的批判性,要多找不足及原因,只有这样,才能不断地弥补不足,获得提高。作为青年教师,学习老教师丰富的实践经验是新教师最直接的想法,但在学习过程中不能就学而学。而是要学习透过这些经验“看”到背后支撑的理论,倡导有“思考地学”,及时对自己的教学进行反思,反思在模仿运用中自身与老教师存在的可能差异。思考自己与师傅的异同点。这有助于新教师更多地从自己的实际情况出发来思考问题,杜绝简单地模仿,照搬照抄,“丢失自我”。青年教师应该成为反思性的实践者。在教学过程中,要强调理论学习和实践结合,倡导参与式教学,培养教师创新意识和实践能力,使教师成为研究者,而不单是教授者;使教师成为专业者,而不仅仅是授业者。

6、非常之六——赏识使用树信心。

心理学研究表明,领导敢于放手,以信任的眼光让员工做从未做过的事、干从未干过的工作,他们的兴趣、胆略、能力、工作热情会迅速得到提高,这就是:赏识+使用=培养。

我们正是以这一思想为指导来培养青年教师的。如优先选派骨干青年教师外出学习;经常开展教学相关的竞赛,为不断进取、勇于奋进的青年教师,搭建一个展示个人才华的平台;为每位教师建立“教师闪光册”、“教师特长本”,对每位青年教师的独特才干做到了如指掌,力求针对每位教师提出独特的期望,籍此帮助她们明确目标和尽其所能。在课题研究、教改实验上,我们大胆启用青年教师,如我园省级课题“构建“家园互动式”幼儿安全教育模式的实践研究”的子课题的承担者就是20多岁的青年教师;特别是近几次的省、市优质课比赛,我们更是大胆启用年轻人,帮助他们寻找自身的最强项,并不断强化之,使他们自身素质的发展进入最佳状态。

7、加一个师傅——“结对”帮扶共成长

近年,我们在全园试行“师徒结对”工程,展开互帮互学共成长活动。为使这项工作扎实而有效地实施,我们要求师徒共同讨论分析青年教师业务能力和老教师的教学特点,确定带教项目,从德、能、勤、绩四方面制定带教目标,然后双方签订师徒结对协议。

在帮扶过程中,“师傅”们不辞辛苦,针对青年教师的个性、特长和工作方式,从理论学习、课堂教学到幼儿教师基本功等方面进行全方位的辅导。与青年教师一起备课、上课,认真听课、说课、评课,此外,帮学活动还涵盖一日工作的其他环节,如指导青年教师撰写教育观察笔记、做家访、捕捉幼儿兴趣生成主题、组织幼儿进餐等。

园里还定期召开师徒结对经验交流会,评比先进对子,进行经验共享。在“师徒结对”工程教师培训模式中,大家互相学习、取长补短,争先意识得以进一步增强,师傅们与徒弟们在合作研究、互相交流、研讨反思的过程中实现了共同成长。

“非常6+1”的培训模式使我园的青年教师找到了专业成长的快捷途径,青年教师们不负众望,以省、市多个一等奖的荣誉回报大家对他们的培养。在平时的幼儿园各种活动中,如优秀墙饰设计评比、教师基本功竞赛、艺术节活动策划、幼儿画展设计、舞蹈创编、幼儿体育项目竞赛等,我们都根据他们不同的特长选派年轻人参加,他们在活动中获得的奖项以及良好的社会效应,为我园争得了荣誉。努力培养和提高青年教师的业务水平,是幼教事业后继有人的大事。因此,我们要努力搭建促进青年教师专业成长的最佳平台,让青年教师这一充满活力和希望的群体在实践中茁壮成长。





主要参考文献:

1、《迈向21世纪的中国学前教育研究优秀论文集》  

中国学前教育研究会编南京师范大学出版社    1999年10月第一版

2、《浙江幼儿教育研究文集》  浙江省教育学会学前教育分会编  新时代出版社    1999年10月第一版

3、《新纲要  新实践》  主编   张 虹  新时代出版社   2003年9月第一版

4、《对幼儿教师专业发展与园所教研环境的调查分析》 作者 韦小冰     

《早期教育》2006.05

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